Evolução da velocidade de leitura no Ensino Fundamental I e II

Jornal da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia

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Luciana Mendonça Alves¹  Luiz Felipe dos Santos¹  Izabel Cristina Campolina Miranda¹  Isa Mourão Carvalho¹  Gabriela de Lima Ribeiro¹  Laura de Souza Cardoso Freire¹  Vanessa de Oliveira Martins-Reis²  Letícia Correa Celeste³ 

[1] Departamento de Fonoaudiologia, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG - Belo Horizonte (MG), Brasil.Programa de Pós-graduação em Ciências Fonoaudiológicas, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG - Belo Horizonte (MG);Universidade de Brasília – UnB - Brasília (DF);Universidade de Brasília – UnB - Brasília (DF), Brasil.Programa de Pós-graduação em Ciências da Reabilitação, Universidade de Brasília – UnB - Brasília (DF)

关键词: Language;    Reading;    Educational Status;    Students;    Learning;   

DOI  :  10.1590/2317-1782/20202020168

学科分类：医学（综合）

来源: Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia

【 摘 要 】

Objetivo: Verificar a influência da escolaridade em medidas de velocidade de leitura no ensino fundamental e explorar os níveis de precisão das variáveis da velocidade de leitura nos estágios de investigação epidemiológica de casos. Método: Participaram 535 escolares do 2º ao 9º ano de escola particular e pública. A leitura oral de um texto simples foi avaliada nos parâmetros palavras lidas por minuto e palavras lidas corretamente por minuto. Foram conduzidas medidas de estatística descritiva e teste T de student com significância de 5%, além do escore Z, padronizado e individual. Resultados: Os resultados corroboram a literatura que evidencia aumento da velocidade de leitura com a progressão da escolaridade. A fluência leitora se mostrou em processo de construção entre o 2º e o 7º ano do Ensino Fundamental, com estabilização a partir do 7º ano. Uma leitura mais fluente e homogênea se mostrou sedimentada entre o 7º e o 9º ano. O estudo propõe a interpretação dos achados com escalas sugestivas para déficit por meio do z-escore. Os dados são estratificados desde valores sugestivos de déficit importante até o não sugestivo, com um total de cinco estratos. A estratificação permite uma referência mais clara sobre qual ponto se encontra o escolar nas faixas esperadas para sua escolaridade. Conclusão: As medidas dos valores esperados segundo a escolaridade são essenciais para melhor conhecimento do desenvolvimento da leitura, de forma a prover padrões de referência para um adequado monitoramento no âmbito clínico e educacional e predição das habilidades e dificuldades leitoras.

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