Presencia curricular de la Psicología de la Actividad Física y del Deporte en los planes de estudio de pregrado y posgrado de Educación Física versus Psicología, en México

Revista Brasileira de Ciências do Esporte

Pedro Reynaga-estrada¹  Alejandra Yazmín Landeros-rubio¹  Tania Lorena Alonso Gómez¹  Antonio García Santana¹ 

[1] ,Universidad de Guadalajara Laboratorio de Psicología de la Actividad Física y Deporte Guadalajara Jalisco ,México

关键词: Psicología;    deporte;    Educación Física;    evaluación educacional;    Psicologia;    esporte;    Educação Física;    avaliação educacional;    Psychology;    Sport;    Physical Education;    Educational Assessment;   

DOI  :  10.1590/S0101-32892013000400004

来源: SciELO

【 摘 要 】

El objetivo del estudio fue comparar la presencia curricular de las unidades de aprendizaje de Psicología de la Actividad Física en los planes de estudio de las licenciaturas (pregrado) y posgrado de Educación Física versus Psicología en las universidades que se ofertan en la República Mexicana. Estudio descriptivo y transversal que tuvo de universo 144 programas de estudio de psicología y 68 de educación física; encontrando que en los Posgrados de Psicología el peso porcentual es un poco mayor (16.36) que en los Posgrados de Educación Física (14. 33). Pero al unir pregrado y posgrado se triplica el peso porcentual de las unidades de aprendizaje en las disciplinas de Educación Física (3.13) a diferencia que en psicología (0.93). Estos resultados permiten concluir que, como eje de formación curricular, la psicología de la actividad física y del deporte tiene mayor presencia en Educación Física que en Psicología, lo que significa la necesidad interdisciplinar y transdisicplinar de nuestro objeto de estudio; la unión e interconexión de la psicología y la actividad física y el deporte. Un problema y necesidad enfrentada fue la distinta nomenclatura de los programas de formación curricular tanto de los planes de estudio como de la unidad de aprendizaje, que pueden llevar a la necesidad nacional e internacional de acordar nombres, niveles, carga horaria y competencias (u objetivos) profesionales que pueden facilitar este tipo de análisis, pero sobretodo que faciliten el intercambio académico de estudiantes y profesores.

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