Competencias TIC y mediáticas del profesorado. Convergencia hacia un modelo integrado AMI-TIC

Comunicar

Alfonso Gutiérrez-Martín¹  Cristina Gil-Puente²  Ruth Pinedo-González³ 

[1] Alfonso Gutiérrez-Martín es Catedrático, Departamento de Pedagogía, Universidad de Valladolid, Segovia;Cristina Gil-Puente es Profesora Contratada Doctora, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática, Universidad de Valladolid;Ruth Pinedo-González es Profesora Contratada Doctora, Departamento de Psicología, Universidad de Valladolid;

关键词: competencia mediática;    formación del profesorado;    competencia digital;    alfabetización mediática e informacional;    educomunicación;    integración curricular;   

DOI  :  10.3916/C70-2022-02

来源: DOAJ

【 摘 要 】

El objetivo de este trabajo es analizar las percepciones de los docentes sobre sus competencias mediáticas y el uso de las TIC, así como la importancia que asignan a dichas competencias en la formación del profesorado. Se ha elaborado un cuestionario a partir de las propuestas de la UNESCO en TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y AMI (Alfabetización Mediática e Informacional) que ha sido respondido por 402 docentes y futuros docentes. El diseño del estudio es transversal de alcance exploratorio, que usa metodología cuantitativa de tipo descriptivo y correlacional. Los resultados demuestran que el nivel competencial autopercibido de los docentes es bajo y siempre inferior a la importancia que se otorga a la correspondiente competencia. Los docentes asignan mayor importancia a las competencias AMI que a las competencias en TIC, lo que cuestiona la tendencia de priorizar la formación tecnológica y didáctica sobre la mediática. Se concluye con la necesidad de un cambio de paradigma hacia la convergencia en las políticas de formación del profesorado para la era digital, y se propone un modelo global de competencias del profesorado en medios y TIC (COMPROMETIC) que integra las competencias en AMI con las de los docentes en TIC. Un modelo basado en una doble convergencia: la de diferentes alfabetizaciones, y la de la multialfabetización resultante con la capacitación específica de los profesionales de la educación en TIC y medios.

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