Effects of Explicit Instruction on Incidental Noticing of Metaphorical Word Sequences during a Subsequent Reading Task

International Journal of English Studies (IJES)

关键词: noticing;    depth-of-processing;    remember-know;    self-referential;    episodic memory;    explicit;    writing;    reading;    incidental;    task-induced involvement;   

DOI  :  10.6018/ijes.10.1.113991

来源: DOAJ

【 摘 要 】

Two experiments were conducted to determine whether explicit instruction focusing on metaphorical collocations would promote the incidental noticing of similar phrases by English learners during a subsequent reading task. Noticing was operationalized using the remember-know protocol and learning was measured on a fill-in-the-blanks test. In Experiment 1 (N = 36), within-subjects comparisons showed that explicit instruction led to more incidents of noticing (p < .001). Experiment 2 (N = 24) sought to extend the findings by examining whether self-referential questions during instruction would lead to greater noticing compared to depersonalized questions. Experiment 2 confirmed the first experiment’s finding of effects of explicit instruction on noticing, but failed to show significant effects for self-referential prompts on subsequent noticing, although such prompts did lead learners to produce higher word counts during the writing task. The two experiments suggest that explicit instruction promotes incidental noticing of important semantic contrasts in subsequent input.
Este estudio presenta resultados de dos experimentos realizados con el objetivo de determinar si la instrucción explícita de colocaciones contribuye a que aprendices de inglés se percaten implícitamente de frases similares en una prueba de lectura posterior. El concepto de percatarse fue operacionalizado por medio del paradigma ‘remember-know’ mientras que el aprendizaje fue medido por medio de un ejercicio de ‘fill-in-the-blanks’. En el primer experimento la comparación de variable intra-grupo reveló que los participantes efectivamente se percataron de un mayor número de frases (p < .001). El segundo experimento, cuyo objetivo era obtener resultados análogos, examinó qué tipo de preguntas, reflexivas o impersonales, contribuiría a que los aprendices se percatarán implícitamente de más colocaciones similares a las usadas en los estímulos. Los resultados se vieron corroborados, aunque los resultados obtenidos con preguntas reflexivas no alcanzaron significatividad estadística. Estos resultados sugieren que la instrucción explícita fomenta que los aprendices se percaten de contrastes semánticos importantes en el ‘input’.

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