Clinical skills of veterinary students – a cross-sectional study of the self-concept and exposure to skills training in Hannover, Germany

BMC Veterinary Research

Jan P Ehlers⁴  Marc Dilly³  Martin R Fischer¹  Andrea Tipold⁵  Elisabeth Schaper²  Tanja Rösch² 

[1] Didactics and Education Research in Medicine, University Hospital, Ludwig Maximilian University, Munich, Germany;University of Veterinary Medicine Hannover, Competence Centre for e-Learning, Didactics and Education Research in Veterinary Medicine, Hannover, Germany;University of Veterinary Medicine Hannover, Veterinary Director, Clinical Skills Lab, Hannover, Germany;Witten/Herdecke University, Faculty of Health, Didactics and Education Research in Health Science, Herdecke, Germany;University of Veterinary Medicine Hannover, Teaching, Small Animal Clinic, Hannover, Germany

关键词: Veterinary teaching;    Cross-sectional study;    Questionnaire;    Clinical skills;    Clinical skills lab;   

Others  :  1091414
DOI  :  10.1186/s12917-014-0302-8

 received in 2014-08-07, accepted in 2014-12-11,  发布年份 2014

【 摘 要 】

Background

Students of veterinary medicine should achieve basic professional competences required to practise their profession. A main focus of veterinary education is on developing clinical skills.

The present study used the guidelines of the “Day-One Skills” list of European Association of Establishments for Veterinary Education (EAEVE) to create an online questionnaire for assessing the skills acquired by students at the University of Veterinary Medicine Hannover (TiHo). The theoretical and practical veterinary knowledge levels of the students and postgraduates are determined and compared.

Results

In two batches, 607 people responded (response batch 1, 23.78%; response batch 2, 23.83%). From 49 defined skills, 28 are actually practised during training at the university and 21 activities are known only theoretically. Furthermore, the students showed great willingness to use simulators and models in a clinical skills lab.

Conclusions

The results of this survey highlight that the opening of a clinical skills lab at the University of Veterinary Medicine Hannover and its incorporation into the study programme are ideal tools to promote practical competences and foster the motivation to learn.

【 授权许可】

   
2014 Rösch et al.; licensee BioMed Central.

【 图 表 】

Figure 1.

Figure 2.

Figure 3.

Figure 4.

【 参考文献 】

• [1]Pletl R, Schindler G: Umsetzung des Bolognaprozesses. Modularisierung, Kompetenzvermittlung und Employability. Das Hochschulwesen 2007, 2:34-38.
• [2]Teichler U: Wissenschaftlich kompetent für den Beruf qualifizieren - Altes und Neues im Bologna-Prozess aus Sicht der Hochschulforschung, University goes Bologna: Trends in der Hochschullehre. Schrittesser, Ilse (Hrsg.). Wien, WUV Facultas (2009):77-99.
• [3]Dilly M, Tipold A, Schaper E, Ehlers JP: Erstes veterinärmedizinisches skills lab in Deutschland vermittelt klinische Fertigkeiten. Deutsches Tierärzteblatt 2013, 7:945-948.
• [4]Beck B, Nickolaus B, Kraienhemke M, Bauer NH: Lernform skillstraining am beispiel schulterdystokie. Die Hebamme 2013, 26:50-54.
• [5]Segarra LM, Schwedler A, Weih M, Hahn EG, Schmidt A: Der Einsatz von medizinischen Trainingszentren für die Ausbildung zum Arzt in Deutschland, Österreich und der deutschsprachigen Schweiz.GMS Z Med Ausbild 2008, 25(2):Doc80.
• [6]Sajid A, Lipson LF, Telder V: A simulation laboratory for medical education. J Vet Med Educ 1975, 50(10):970-975.
• [7]Kruppa E, Jünger J, Nikendei C: Einsatz innovativer Lern- und Prüfungsmethoden an den Medizinischen Fakultäten der Bundesrepublik Deutschland - Eine aktuelle Bestandsaufnahme. Dtsch Med Wochenschr 2009, 134(8):371-372.
• [8]Damanakis A, Blaum WE, Stosch C, Lauener H, Richter S, Schnabel KP: Projektbericht zum Simulatorennetzwerk: Ein Tool zur Verbesserung der Unterrichtsmaterialien und zum gezielten Einsatz von Ressourcen in Skills Labs.GMS Z Med Ausbild 2013, 30(1):Doc4.
• [9]Holleman CJ: Development of a chirurgical skills lab otorhinolaryngology: A research report. 2011.
• [10]Langebaek R, Eika B, Lundorff Jensen A, Tanggaard L, Toft N, Berendt M: Anxiety in veterinary surgical students: A quantitative study.J Vet Med Educ 2012, 39(4):331–340.
• [11]Patronek GJ, Rauch A: Systematic review of comparative studies examining alternatives to the harmful use of animals in biomedical education. J Am Vet Med Assoc 2007, 230(1):37-43.
• [12]EAEVE, European Association of Establishments for Veterinary Education: List of recommended essential competences at graduation: “DAY-ONE SKILLS”. http://www.eaeve.org/fileadmin/downloads/sop/SOP_Annex4.pdf
• [13]Kaplowitz MD, Hadlock TD, Levine RA: A comparison of Web and mail survey response rates. Puplic Opin Q 2004, 68(1):94-101.
• [14]Baur N, Florian MJ. Stichprobenprobleme bei Online-Umfragen. In (Hrsg.) Sozialforschung im Internet, Methodologie und Praxis der Online-Befragung. Edited by Jakob N, Schoen H, Zerback T. Wiesbaden VS-Verlag; 2008: 109–128. doi:10.1007/978-3-531-91791-7_7
• [15]Tenhaven C, Tipold A, Fischer MR, Ehlers JP: Is there a “net generation“in veterinary medicine? A comparative study on the use of the Internet and Web 2.0 by students and the veterinary profession.GMS Z Med Ausbild 2013, 30(1):Doc7.
• [16]Kutsch HB: Repräsentativität in der Online-Marktforschung. Josef Eul Verlag GmbH: Lohmar, Köln; 2007. ISBN-Nr: 978-3-89936-624-2.
• [17]TAppV, Bundesministerium für Gesundheit: Verordnung zur Approbation von Tierärztinnen und Tierärzten (TAppV) BGBI 2006, 38:1827.
• [18]Börchers M, Teke A, Tipold A: Extramurale Praktika im Rahmen des veterinärmedizinischen Studiums.GMS Z Med Ausbild 2010, 27(5):Doc74.
• [19]Hällfritzsch F, Stadler O, Hartmann K: Beurteilung der Qualität der tierärztlichen Ausbildung und der Kompetenz von Anfangsassistenten – eine Umfrage unter Tierärzten. Tierarztl Prax 2005, 33:258-263.
• [20]Rösch T, Schaper E, Fischer M, Tipold A, Ehlers JP: Qualitative Studie zur Akzeptanz und zu den Anforderungen an ein Clinical Skills Lab an einer Tierärztlichen Bildungsstätte. 2013.
• [21]Okuda Y, Bryson EO, Demaria S Jr, Jacobson L, Quinones J, Shen B, Levine AI: The utility of simulation in medical education: What is the evidence? Mt Sinai J Med 2009, 76:330-343.
• [22]Baljer G, Diener M, Martens H: Veterinary education in Germany. J Vet Med Educ 2004, 31(3):239-241.
• [23]TAPPO: Approbationsordnung für Tierärztinnen und Tierärzte (TappO) Artikel 1 V. v. 10.11.1999 BGBI. IS. 2162; aufgehoben durch § 69 V. v. 27.07.2006 BGBI. I.S. 1827.
• [24]Wagels R, Feige K, Tipold A: Einführung und Evaluierung des praktischen Jahres an der Tierärztlichen Hochschule Hannover.GMS Z Med Ausbild 2008, 25(4):Doc98.
• [25]Welsh PJ, Jones LM, May SA, Nunn PR, Whittlestone KD, Pead MJ: Approaches to defining day-one competency: A framework for learning veterinary skills. Rev Sci Tech (Int Office Epizootics) 2009, 28(2):771-777.
• [26]Biggs J, Tang C: Teaching for Quality Learning at University. Fourth edition. The McGraw-Hill Companies, Berkshire, England; 2011.
• [27]Biggs J: Aligning teaching for constructing learning. 2003.
• [28]Canfield PJ: An interactive, student-centered approach to teaching large-group sessions in veterinary clinical pathology. J Vet Med Educ 2002, 29(2):105-110.
• [29]Canfield PJ, Krockenberger MB: An interactive, student-centered approach, adopting the SOLO taxonomy, for learning to analyze laboratory data in veterinary clinical pathology. J Vet Med Educ 2002, 29(1):56-61.
• [30]Reid WA, Duvall E, Evans P: Can we influence medical students’ approaches to learning? Med Teach 2005, 27(5):401-407.
• [31]Rhind SM: Competence at graduation: Implications for assessment. J Vet Med Educ 2006, 33(2):172-175.
• [32]Buss B, Krautter M, Möltner A, Weyrich P, Werner A, Jünger J, Nikendei C. Can the “Assessment Drives Learning: effect be detected in clinical skills training?- Implications for curriculum design and resource planning.GMS Z Med Ausbild 2012, 29(5):Doc70.
• [33]Bark H, Shahar R: The use of the objective structured clinical examination (OSCE) in small-animal internal medicine and surgery. J Vet Med Educ 2006, 33(4):588-592.
• [34]Davis MH, Ponnamperuma GG, Mcaleer S, Dale VHM: The objective structured clinical examination (OSCE) as a determinant of veterinary clinical skills. J Vet Med Educ 2011, 33(4):578-587.
• [35]Jünger J, Schäfer S, Roth C, Schellberg D, Friedman Ben-David M, Nikendei C: Effects of basic clinical skills training on objective structured clinical examination performance. Med Educ 2005, 39:1015-1020.
• [36]Nikendei C, Jünger J. OSCE- praktische Tipps zur Implementierung einer klinisch-praktischen Prüfung.GMS Z Med Ausbild 2006, 23(3):Doc47.
• [37]Nikendei C, Schilling T, Nawroth P, Hensel M, HO AD, Schwenger V, Zeier M, Herzog W, Schellberg D, Katus HA, Dengler T, Stremmel W, Müller M, Jünger J: Integriertes Skills-Lab-Konzept für die studentische Ausbildung in der Inneren Medizin. Dtsch Med Wochenschr 2005, 130:1133-1138.
• [38]Fogelberg K, Farnsworth CC: Faculty and students’ self-assessment of client communication skills and professional ethics in three veterinary medical schools. J Vet Med Educ 2009, 36:423-428.
• [39]Root Kustritz MV, Molgaard LK, Rendahl A: Comparison of student self-assessment with faculty assessment of clinical competence. J Vet Med Educ 2011, 38:163-170.
• [40]Zenner D, Burns GA, Ruby KL, Debowes RM, Stoll SK: Veterinary students as elite performers: preliminary insights. J Vet Med Educ 2005, 32:242-248.
• [41]Buck PE: Vergleichende Betrachtung der tierärztlichen Ausbildung in Deutschland und Frankreich am Beispiel der Ludwig-Maximilians-Universität München und der Ecole Nationale Vétérinaire de Toulouse. Diss med vet, München; 2004.
• [42]Strate J, Rothkötter HJ, Pabst R: Wie beurteilen Medizinstudierende das vorklinische Studium?: Ergebnisse von Befragungen nach dem 1. und 2. Studienjahr. Dtsch Med Wochenschr 1998, 123(38):1093-1096.
• [43]Das M, Townsend A, Hasan MY: The views of senior students and young doctors of their training in a skills laboratory. Med Educ 1998, 32:143-149.
• [44]Niemi-Murola L, Helenius I, Turunen J, Remes V: Graduating medical students and emergency procedure skill teaching in Finland – Does a clinical skills centre make the difference? Med Teach 2007, 29:821-826.
• [45]Poulsen Nautrup C. Praktische Sonografie und Echokardiografie im Selbststudium für Studierende der Tiermedizin: ein modernes Unterrichtsmodell für das 4. bis 9. Semester.GMS Z Med Ausbild 2008, 25(1):Doc07.
• [46]Baillie S, Crossan A, Brewster S, Reid S: Preliminary development and evaluation of a bovine rectal palpation simulator for training veterinary students. Cattle Pract 2003, 11(10):101-106.
• [47]Graber MA, Wyatt C, Kasparek L: Does simulator training for medical students change patient opinions and attitudes toward medical student procedures in the emergency department? Acad Emerg Med 2005, 12:635-639.
• [48]Sanchez LD, Delapena J, Kelly SP: Procedure lab used to improve confidence in the performance of rarely performed procedures. Eur J Emerg Med 2006, 13:29-31.
• [49]Van Sickle KR, Ritter EM, Smith CD: The pretrained novice: Using simulation-based training to improve learning in the operating room. Surg Innov 2006, 13:198-204.
• [50]Beckers SK, Sopka S, Classen-Linke I, Weishoff-Houben M, Dott W: Strukturell-organisatorische Entwicklung und Etablierung eines interdisziplinären Trainingszentrums für klinisch-praktische Fertigkeiten.GMS Z Med Ausbild 2010, 27(1):Doc10.
• [51]Fichtner A: Aufbau eines Interdisziplinären Skills Lab an der Medizinischen Fakultät der TU-Dresden und Integration in das DIPOL®-Curriculum.GMS Z Med Ausbild 2010, 27(1):Doc02.
• [52]Scalese RJ, Obeso VT, Issenberg SB: Simulation technology for skills training and competency assessment in medical education. J Gen Intern Med 2007, 23(Suppl 1):46-49.
• [53]Scalese RJ, Issenberg SB: Effective use of simulations for the teaching and acquisition of veterinary professional and clinical skills. J Vet Med Educ 2005, 32:461-467.
• [54]Valliyate M, Robinson NG, Goodman JR: Current concepts in simulation and other alternatives for veterinary education: A review. Vet Med 2012, 57(7):325-337.
• [55]Fröhmel A, Burger W, Ortwein H: Einbindung von Simulationspatienten in das Studium der Humanmedizin in Deutschland. Dtsch Med Wochenschr 2007, 132(11):549-554.
• [56]Tinga CE, Adams CL, Bonnett BN, Ribble CS: Survey of veterinary technical and professional skills in students and recent graduates of veterinary college. J Am Vet Med Assoc 2001, 219:924-931.
• [57]TIHO CSL: Homepage der Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover, Clinical Skills Lab. 2013.
• [58]SATIS- Bundesverband Menschen für Tierrechte Projekt SATIS für humane Ausbildung. Ethik-Ranking der bundesdeutschen Hochschulen- Übersicht zur Situation des Tierschutzes in den naturwissenschaftlichen und tier-/medizinischen Studiengängen, Stand:01.11.2014.http://www.satistierrechte.de/wp-content/uploads/2011/01/Ethik-Ranking-November-2014.pdf.
• [59]De Boo J, Knight A: “Concepts in Animal Welfare”: A syllabus in animal welfare science and ethics for veterinary schools. J Vet Med Educ 2005, 32:451-453.
• [60]Colonius T, Swoboda J: Student perspectives on animal-welfare education in American veterinary medical curricula. J Vet Med Educ 2010, 37:56-60.
• [61]Van Der Valk J: Animal use and alternatives in education. AATEX 2006, 12(1):1-6.
• [62]Ruiz L: Alternatives to animal testing in veterinary education in Mexico. ALTEX Proceedings, 1/12, Proceedings of WC8 2011, 415-417.
• [63]Baillie S: Utilization of simulators in veterinary training. Cattle Pract 2007, 15(3):224-228.
• [64]Fleger J: Simulation in der Luftfahrt am Beispiel der Boing B737-Flotte der Deutschen Lufthansa (DLH). Verlag Springer, Berlin Heidelberg New York; 1992.
• [65]Mönk S: Die Bedeutung von Simulatoren. Notfall Rettungsmedizin Springer-Verlag 2003, 6:37-39.